Tela de araña

La última práctica de la asignatura de didáctica realizamos una actividad llamada Tela de araña. 

Esta técnica se realiza con un grupo de quince o veinte personas y trata de pasarse un ovillo de lana a la vez que se van haciendo preguntas sobre el temario entre los compañeros, sujetando todos los trozos de lana, de modo que cuando se termina aparece una tela de araña formada.

Es una técnica muy simple pero divertida y fructífera. En un primer lugar sirve para darnos cuenta de nuestros conocimientos acerca del temario de la asignatura, comprobar cuánto hemos aprendido realmente. Además el docente comprueba si ha cumplido alguno de sus objetivos establecidos a principio de curso con sus alumnos.
Por otra parte es algo muy positivo en referencia a que nos hizo relajarnos y actuar sin miedo.

Sin duda se han notado los avances de todos en conjunto pero sobre todo hemos notado nuestros cambios interior e individualmente. Pienso que tanto mis compañeros como yo hemos hecho grandes avances a lo largo de este cuatrimestre en todos los sentidos y gracias a algunas actividades como estas unidas a nuestro entusiasmo y ganas por cambiar y avanzar.

Programa de intervención social

En esta entrada voy a explicar de forma breve cómo vamos a hacer y qué pasos tenemos que seguir para elaborar un programa de intervención social. Es el trabajo final que tenemos que realizar como final de la asignatura. Estamos elaborando el trabajo entre grupos de tres personas.

Lo primero que hay que hacer es buscar un colectivo con el que se va a tratar. En nuestro caso, pensamos en buscar algo que fuese de fácil acceso en lo que se refiere a información y recursos pero sobre todo algún colectivo que fuese interesante y que se presentase como un problema actual. El colectivo que hemos escogido es el de menores inmigrantes no acompañados. 

En segundo lugar, una vez escogido el colectivo es necesario analizar y estudiar la realidad que engloba a dicho colectivo. Dentro de este apartado hay que analizar tanto el contexto del colectivo refiriéndonos a la demografía del país de procedencia, la economía de dicho país y en conclusión todas las características de dicho lugar. Por otra parte es necesario detectar las necesidades que el colectivo presenta (percibidas, manifestadas, no manifestadas no percibidas). 

Esta  parte nos resultó bastante fácil a mis compañeras y a mi ya que son muy obvias las necesidades que los niños no acompañados e inmigrantes presentan al llegar a nuestro país.

El siguiente paso es justificar el proyecto. Explicar el por qué hemos escogido este colectivo.

En cuarto lugar hay que buscar los objetivos, lo que queremos conseguir con este colectivo. Deben dividirse en objetivos generales por un lado que son los principales y de los que surgen el segundo tipo de objetivos, los específicos. Los objetivos generales deben estar redactados con un verbo en infinitivo.

En nuestro trabajo hemos establecido estos objetivos.

-GENERAL Conseguir una alfabetización básica para el desarrollo en un nuevo país.

ESPECIFICO: Aprender a escribir el nuevo idioma.

ESPECIFICO: Conocer los usos del lenguaje para una comunicación             básica.

ESPECIFICO: Aprender a leer el nuevo idioma.

ESPECIFICO: Aprender matemáticas básicas.

-GENERAL Desarrollar mecanismos para fomentar las relaciones sociales.

ESPECIFICO: Usar las redes sociales para fomentar las relaciones personales.

ESPECIFICO: Conocer las HH.SS básicas para las relaciones personales 

Más tarde se realiza la metodología En este apartado se describe una metodología general de cómo se va a desarrollar el programa.

En el siguiente apartado se van a tratar los contenidos y actividades. Se trata de analizar los objetivos que anteriormente se han planteado y así buscar unas actividades para poder conseguir dichos objetivos.

Además hay que especificar la fecha y horarios de as actividades, así como especificar los recursos tanto humanos como materiales que se van a necesitar para llevar a cabo todo el proyecto.

El último paso es la evaluación que nos sirve para plantear si se han cumplido o no los objetivos que anteriormente nos habíamos propuesto.

No es un trabajo fácil de realizar, requiere mucho tiempo y esfuerzo y hay que estar muy motivado para realizar el trabajo correctamente. Es gratificante ver como tras tanto esfuerzo hemos conseguido  completar todos nuestros puntos claves del trabajo así como que hemos conocido realidades que no sabíamos que realmente existían. Sólo veíamos las necesidades más superficiales de este colectivo y tras investigar bien sobre el grupo hemos averiguado algunas más que no sabíamos que existían.

Fuerte apache. EPD 4.

En nuestra práctica del 11 de diciembre vimos la película Fuerte apache en el que observamos el papel que debía desempeñar un educador social en función de las diversas historias que forman las vidas de los niños que reside allí. El centro que se nos presenta está situado en Barcelona.

Los niños que aparecen en este centro tienen problemas relacionados con la droga dicción o la delincuencia  y han de ser reeducados por los educadores sociales, acompañados de un equipo multidisciplinar en el que también observamos psicólogos o  trabajadores sociales. Están  internos de forma permanente  aunque con un permiso se les permite la salida del centro.

Hay un niño magrebí menor de edad que ingresa en el centro sin ningún motivo, simplemente porque había quedado una plaza libre y al entrar en el centro su relación con los demás le resulta complicada. Es por eso que tiene dificultades para desenvolverse.  En su país de origen este chico vivía con un tío del que recibía agresiones físicas ya que sus padres habían muerto. La diferencia que se observa es que este chico veía el centro como una buena salida, a diferencia de los demás, que se sienten como encarcelados.

Durante la película va estableciendo una buena relación, cada vez más, con Toni, el educador social del centro y esto hace que se vaya sintiendo cada vez más a gusto en el lugar. Este educador social representa un papel fundamental en la película. Se nota la vocación que tiene en su trabajo pero llega a tener algunos problemas personales debido a que no es capar de desvincularse de su trabajo cuando sale de él, podríamos decir que se lleva los problemas a casa. Además en algunos momentos del vídeo podemos observar cómo se siente frustrado por momentos, al ver que su gran esfuerzo y dedicación no hacen que se cumplan los objetivos que se ha propuesto con los chicos del centro. Debido a esto vemos como en un momento del vídeo pierde los papeles e incluso llega a insultar a los niños.

Es una película muy interesante que muestra lo duro que es realmente el trabajo de educador social, con respecto a las relaciones personales y a lo duro que es tratar con personas que tienen verdaderos problemas. Hay que ser conscientes de los problemas de las personas con las que en un futuro mis compañeros y yo vamos a tratar, debemos concienciarnos para cualquier cosa y saber que la realidad siempre es peor a todo lo que nos puedan contar.  No todo en nuestro trabajo es duro y negativo, pocas personas podrán sentir la satisfacción que siente un educador o un trabajador social cuando cumple los objetivos que se propone  con una persona o un colectivo. 

¡Nuestra creatividad no ha muerto!

EPD 3

   En esta Epd analizamos la película Diario de la calle y del documental llamado Ser y tener.

   En este caso no analizamos los modelos educativos, sino en el análisis de la didáctica dentro de la educación social así como de la labor y la actitud que deben mostrar los educadores sociales, su perfil.

   En el vídeo observamos como una profesora se dispone a dar una clase que presenta un problema muy aparente. La clase está dividida en dos grandes grupos. Los miembros de estos grupos solo se relacionan con las personas que tienen vivencias similares a a las de ellos mismos, de este modo se protegen unos a otros. Es por esto por lo que la profesora se encuentra con grandes dificultades para poder dar su clase de literatura ya que la existencias de esos dos grande grupos lo hacen casi imposible.

 Ella decide llevar a cabo una actividad de grupo que consiste en hacer una línea en el suelo y dividir la clase en dos partes donde cada grupo se posicionará en un lado diferente. La docente irá haciendo preguntas y los alumnos deben acercarse a la línea en casi afirmativo, no deben contestar si o no. Esta dinámica tiene como objetivo establecer puntos en común entre los participantes, homogeneizando  el problema, haciendo ver a los sujetos que todos tienen problemas similares.

A raíz de esto, concluimos que para plantear un proyecto de intervención educativa hay que conocer anteriormente todas las necesidades básicas de un grupo y buscar así unos objetivos y contenidos así como una metodología correcta para llegar al punto que buscamos con dicho grupo.  Así, podemos usar de ejemplo el propio vídeo  en el que la profesora detecta el problema en el grupo, descubre cuáles son sus necesidades, se plantea un objetivo (homogeneizar el grupo y hacerles ver que todos son mucho más parecidos de lo que ellos creen) y lo hace a través de una metodología (dinámica de grupo).

   Más tarde visualizamos el documental Ser y Tener. Se desarrolla en Francia y es un colegio donde acuden niños de diferentes edades a una misma clase. Se observa cómo un profesor hacer de mediador entre dos niños de diferentes edades que se pelean.  Les intenta hacer ver el daño que pueden causarse el uno al otro con daño físico y con insultos. El profesor en todo momento se muestra tranquilo e intenta ponerse siempre en el lugar de los dos alumnos (empatía). Es muy importante que estos dos chicos se llevasen bien ya que van a convivir en la misma clase y hay que crear un buen ambiente de trabajo.

EPD 2

La segunda practica de desarrollo que tuvimos que hacer mis compañeros y yo trató sobre la visualización de unos fragmentos de películas, escogidas por nuestra profesora , en las que se daba un proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo era analizar esos fragmentos y deducir de qué modelo de enseñanza- aprendizaje se trataba.

Los dos primeros vídeos que vimos eran fragmentos de la película El amor tiene dos caras, de Barbara Streisand.

En el primer vídeo vimos cómo una profesora de literatura impartía sus clases en la que era muy cercana con sus alumnos. No se le daba demasiada importancia al contenido y había una gran interacción entre la profesora y los alumnos de la clase. La profesora pretendía que los alumnos aprendiesen a saber transferir sus conocimientos a otros ámbitos  y por tanto podemos decir que el modelo que esta profesora utiliza es el humanista.

En el segundo caso observamos una clase de matemáticas impartida por un profesor. En todo momento el profesor está explicando la materia incluso sin mirar a los alumnos, es decir, de espalda a ellos mirando hacia la pizarra. No hay ningún tipo de interacción por parte de los alumnos, estos solo se limitan a mirar al profesor y a tomar nota. Además el profesor no se preocupa de si los alumnos están entendiendo o no el contenido, se limita a dar su clase. El modelo que se nos presenta en el video es el academicista ya que aparecen reflejado todos los elementos del currículum de este.

El tercer vídeo que visualizamos fue un fragmento de la película Hitch: especialista en ligues de Andy Tennant.

Observamos como un hombre acude a un especialista en ligues (Will Smith) y este le da una serie de pautas a seguir para así conseguir ligar con chicas. Tras un cruce de opiniones y algunas confusiones por parte de todos, mis compañeros y yo deducimos que se trataba de una educación no formal, ya que el hombre había acudido de forma voluntaria al especialista y aunque después el hombre no tuviese algún tipo de certificado si sería evaluado por dicho especialista de un modo u otro. El objetivo de Will Smith, el especialista en ligues, es modificar la conducta de Kevin James, el alumno,  para que este logre ligar con las chicas a las que pretende seducir. Esto explica que el modelo que emplea Will Smith sea el modelo conductista, ya que pretende generar conductas nuevas en Kevin. La metodología que utiliza Will es la imitación de modelos, pretende cambiar la conducta de su alumno. En esta escena vemos cómo explica la forma en la que tiene que bailar delante de una chica justo después de haberle dado un estímulo negativo al mostrarle cómo bailaba él realmente. Cuando el alumno lo lleva a la práctica hace justo lo que Will le ha enseñado pero cuando la chica se despista baila a su manera, mostrando qué es lo que quiere hacer realmente. Podemos afirmar que el modelo que se utiliza en este modelo es el Conductista.

En cuarto lugar vimos un fragmento de la película La sonrisa de Mona Lisa.

Deducimos de forma rápida que la educación que se llevaba a cabo era educación formal ya que se daba en una universidad una clase de Historia del arte. En un principio observamos cómo la profesora aplica un modelo academicista y además se siente muy desubicada porque las alumnas muestran el mismo nivel de conocimientos que ella, no está a la altura.  Es por esto por lo que la profesora decide cambiar su método de clase y lleva a las alumnas una serie de imágenes que jamás antes habían visto pero que se mantienen dentro de los contenidos. Podríamos decir que el modelo que utiliza es el socio-critico ya que las imágenes que les muestra en la segunda clase son del contexto relacionado con la misma profesora, imágenes mucho más modernas que las que se mostraron en la primera clase. Esto da lugar a la aparición de algunos debates entre alumnas y profesora y entre alumnas y alumnas.

La práctica no fue tan fácil como esperábamos, había muchos elementos que analizar y no todos los vídeos fueron igual de sencillos. Por ejemplo el más sencillo fue el vídeo de la clase de matemáticas en el que se aplicaba un modelo academicista, todos estuvimos de acuerdo rápido. Sin embargo no pasó lo mismo con la película Hitch.

 Nos ayudó a llevar a la práctica en cierto modo lo que con anterioridad habíamos aprendido sobre los modelos educativos.  Sin duda creo que a partir de ahora cada vez que vea una película y detecte algún tipo de educación, sin querer, analizaré todos los elementos del curriculum que lo forman.

Nos sirvió de ejemplo para volver a comprobar que la didáctica está en todas partes.

Hablar en público.

La case del 11 de diciembre la utilizamos para aprender algunos métodos que nos van a permitir unas mejores condiciones para hablar en público, perder la vergüenza que todos tenemos al hablar delante de un gran grupo de personas.

Al principio nadie se atrevía a salir, como era de esperar, pero finalmente la clase se desarrolló bastante bien y creo que fue muy productivo para todos.

Para hablar en público es muy importante tener bien preparado todo lo que vas a decir y además conocer bien la materia para así poder resolver algunas dudas que puedan surgir a los oyentes. Pero además también es muy importante cuidar el lenguaje no coporal (el tono de voz, posturas, gestos, etc.) ya que todo influye en la transmisión del mensaje hacia los oyentes. Se debe procurar, mediante diferentes técnicas que los oyentes se entusiasmen con el mensaje que se intentan transmitir aunque a veces, puede resultar muy complicado por el tema que se está tratando.

Sin duda el miedo a  hablar en público o a equivocarse puede corregirse aprendiendo ciertos métodos y estando preparado pero sobre todo practicando. Todos nos equivocamos alguna vez antes de hacer las cosas como realmente queremos.

Desde aquí mando ánimos a todos mis compañeros por conseguir este gran reto que a todos nos cuesta de una forma u otra y que además debemos perfeccionar lo antes posible porque va a ser fundamental en los trabajos que vamos a realizar en un futuro.

¡No tenemos miedo!

Nuestros modelos

Para ya cerrar el gran capítulo de los modelos de enseñanza quiero dedicar este pequeño espacio para analizar cuáles son los modelos que me rodean habitualmente, como por ejemplo en mis clases de didáctica.

La verdad es que me ha resultado complicado asignarle a mi profesora de didáctica Almudena algún modelo de enseñanza en concreto. Cuando me paré a analizar sus clases descubrí que todas y cada una de ellas son diferentes cada día y que además utiliza métodos y técnicas muy diversas. Es por eso que me atrevería a decir que ella utiliza un modelo y otro dependiendo del día y de los objetivos que se haya propuesto cumplir para esa clase y en función de esto aplica unas cosas u otras. O que más bien utiliza su propio modelo, enriqueciéndose con diferentes elementos de los diferentes modelos que le vengan bien para os objetivos que se vaya proponiendo cumplir con la clase.

Recuerdo un día en el que Almudena nos sorprendió al principio de la clase con una evaluación sobre la asignatura y sus clases. Se estuvo dirigiendo a nosotros haciéndonos preguntas y además fue el primer día que se desplazó por toda la clase mientras nos explicaba algunos conceptos, mirándonos a todos fijamente y observándonos. Sin duda este día ella aplicó un modelo humanista en su enseñanza. Además una de las características más importantes de sus clases es que siempre quiere crear debate entre los alumnos y en muchas ocasiones hay largos diálogos entre todos mis compañeros.

En la primera práctica que tuvimos sobre la asignatura la profesora nos estuvo hablando casi dos horas de cómo debíamos hacer el trabajo sobre nuestras prácticas, mostrándonos unas presentaciones de power point donde se indicaba todo detallado y no hubo apenas intervención por parte de los alumnos. Ese día se aplicó un modelo academicista en el que nosotros nos limitamos a escuchar lo que nuestra profesora decía y a asumirlo.

En muchos momentos he pensado que el modelo más cercano a lo que Almudena hace es el modelo cognitivista. Creo que es así porque muchas de las cosas que intenta enseñarnos nos las enseña con el fin de que sepamos aplicarlas a muchas situaciones en nuestra vida y sepamos y aprendamos a transferir esos conocimientos. De hecho muchas de las cosas que he aprendido en mis clases de didáctica las he asumido y las he sabido transferir a veces en mi vida cotidiana.

Tras haber analizado todas mis clases de didáctica no he observado ningún rasgo ni característica del modelo conductista ni del socio crítico.

Para terminar, me gustaría señalar cuáles son los modelos que yo usaría. Está claro que eso se decide en parte por las características del grupo y también dependiendo de los objetivos que me plantee pero los modelos que más me gustan y que me parecen más útiles para todo son el humanista y el cognitivista ya que pienso que con estos modelos lo  que se enseña o mejor dicho, de la forma en que se enseña, es mucho más fácil de llevarlo a otros campos de nuestras vidas y es mucho más fácil asumirlo todo, ya que se producen debates se pueden poner ejemplos más personales para así recordar mejor los conceptos que se intentan enseñar.

La agogé espartana

La agogé es el sistema educativo formal establecido en Esparta en antaño.

Este sistema se caracterizaba en primer lugar por ser obligatorio ya que otorgaba el título de ciudadano espartano. El que no superase las pruebas establecidas en este sistema no podía disfrutar de sus derechos como ciudadanos y además eran considerados inferiores. En segundo lugar tenía un carácter colectivo ya que se organizaban grupos de edades similares. Otra característica importante es que era el gobierno el encargado de dirigir esta educación. Esto se debe a que el Estado, lo que realmente quería era formar a personas capacitadas en todos los aspectos para la lucha, es decir, personas que protegiesen al Estado.

El procedimiento era el mismo para todos los espartanos. Al nacer, los niños eran inspeccionados por un grupo de ancianos que determinaban, según sus características físicas si eran válidos o no para ser en un futuro buenos guerreros espartanos. Los niños que nacían con algún tipo de discapacidad o anormalidad física eran arrojados por un barranco, se les quitaba la vida porque no eran válidos para ellos. En caso contrario, los niños eran entregados a sus familias hasta los siete años y durante este periodo se le enseñaban algunas cosas básicas que todos debían saber antes de cumplir los siete años de edad, como por ejemplo los acostumbraban a estar solos.

A los siete años los niños salían de sus hogares y pasaban a reunirse con un gran grupo de niños de su misma edad, bajo la tutela de unos magistrados. Aprendían a leer y escribir pero sobre todo los preparaban bien físicamente. Cualquier adulto podía pegar y castigar físicamente a los niños, no solo como castigo, sino también para formarlos y hacerlos más duros y resistentes. Según este aspecto relacionado con el daño físico, concluimos previamente en clase que podía tratarse de un modelo de enseñanza-aprendizaje conductista, ya que se estimulaba a los niños para conseguir una actitud, la de que fuesen duros, resistentes, etc.

A continuación vamos a hablar de los elementos del currículum de este tipo de modelo educativo:

-Grupo de destinatario: es un grupo homogéneo ya que son niños de la misma edad a los que previamente se les ha enseñado las mismas cosas. Durante toda la formación permanecen en grupos con niños de su misma edad.

-Contenido: lo que se intenta transmitir son los valores de la ciudad de Esparta, que van variando según las diferentes edades.

-metodología: se usa una práctica, ya que se van dando refuerzos negativos a los niños hasta que se consigue la actitud esperada.

-Objetivos: formar a los niños como grandes luchadores para la guerra.

-Evaluación: se basa en la supervivencia de los individuos

Sin duda la metodología, los objetivos y la evaluación están muy interrelacionados.

En conclusión podemos decir que es un modelo educativo que cumple al 100% los objetivos que se propone y que desde esta perspectiva es completamente efectivo ya que se forman a soldados duros preparados para la guerra y cualquier tipo de batalla. Pero por otro lado es obvia la dureza del sistema que en la actualidad sería imposible llevarlos a cabo porque va en contra de alguno de los derechos humanos de los individuos. Además creo que se forman a personas mecanizadas, que actúan todas del mismo modo ante un mismo estímulo (ya que se les ha enseñado mediante el modelo conductista) y por tanto no tienen un criterio de opinión ni de visión de la vida, no tienen libertad de escoger qué quieren y no hacer.

Modelos de Enseñanza-Aprendizaje

En esta entrada voy a hablar sobre las diferentes formas de organizar los elementos de un currículum, según sus posiciones estaremos ante un modelo u otro.

En primer lugar debemos hablar de la existencia de dos grandes paradigmas educativos: cualitativo y cuantitativo. A raíz de estos dos anteriores, deriva un paradigma conocido como mixto que mezcla elementos de los dos. Los modelos que vamos a tratar a continuación tienen su origen en alguno de estos tres grandes paradigmas y van a ser cinco: academicista, humanista, cognitivista, socio-crítico y conductista.

El modelo academicista

Lo más importante en este primer modelo es el contenido. Es el elemento más importante e incluso podemos decir que el único frente al resto de elementos del currículum que lo forman.

-         - El grupo destinatario debe estar formado por sujetos que tengan las mismas necesidades y capacidades. -El docente es uno de los ejes fundamentales, los alumnos en este modelo juegan un papel secundario, no son relevantes.

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   -        -Los contenidos de este modelo son el conocimiento que el docente le transmite a los sujetos (dicentes)

-          -La metodología se basa en que el profesor da su clase, explica y expresa todo lo que sabe y los alumnos únicamente escuchan (clase magistral)

-          -Los objetivos en este modelo son transmitir el conocimiento que el docente tiene. Todos los alumnos tienen que llegar a la vez, del mismo modo a ese punto de conocimiento que el docente busca.

-          -La evaluación se lleva a cabo mediante una prueba escrita o examen en el que los alumnos expondrán lo que el profesor ha explicado en clase, incluso de la misma forma en que el profesor lo ha hecho.

Podemos decir que este modelo se centra mucho más en la enseñanza que en el aprendizaje, los alumnos simplemente tienen que memorizar lo que el docente expone, todos a la vez y de la misma forma. Es más importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente, que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento.

Como ejemplo de un modelo de enseñanza academicista podemos nombrar la Academia de Platón, en la cual ejercía de profesor ante algunos filósofos como Aristóteles por ejemplo. Las clases se impartían mediante el método de la retórica y solamente el profesor (Platón en este caso) hablaba, siendo escuchado por el resto de alumnos. No se tenían en cuenta ni las capacidades ni la forma de aprendizaje de ninguno de los discentes, tal y como se ha expuesto anteriormente.

                                   

Modelo conductista

El objeto de estudio en este modelo es la conducta, que se irá reforzando con estímulos positivos o negativos dependiendo de las actuaciones que los sujetos puedan expresar ante diversas situaciones. Así se organizan los elementos del currículum en este modelo:

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  -          -El grupo destinatario debe estar al completo al mismo nivel. Por tanto el docente es el encargado de comprobar el nivel de cada uno de los sujetos así como de igualarlos todos al mismo punto.

-         - Los contenidos serán todos los elementos que se ponen al alcance de los destinatarios. Ellos mismo escogerán cuáles de ellos quieren o no utilizar.

-         - La metodología en este caso consiste en la aplicación de refuerzos positivos o negativos, siendo de carácter muy variable (ejemplo daño físico).

-         - Los objetivos se habrán cumplido cuando los sujetos lleguen a realizar la conducta o hayan llegado al punto de conocimiento que el profesor tenía establecido y que se conseguirá con esos refuerzos positivos o negativos.

-         - La evaluación consistirá en la observación de las conductas de los diferentes sujetos del grupo.

-        -  Podemos hablar en este modelo de manipulación como recurso, ya que se lleva a cabo para poder reformar así las conductas.

Un buen ejemplo de este método y que es simple y sirve para comprender bien los principios aquí establecidos es el carnet de conducir por puntos actual. Se penalizan aquellas conductas que no se quiere que los conductores lleven a cabo, como por ejemplo saltarse un semáforo en rojo o ir a una velocidad superior a la permitida en alguna vía. Por el contrario se promocionan ciertas actitudes para así incentivar la buena conducta de los conductores. Podemos poner como ejemplo el caso de que a un conductor que lleva un cierto tiempo sin cometer ninguna infracción  se le promociona cediéndole más puntos a su carnet de los que disponía antes.

Además, en este apartado no podemos olvidarnos de nombrar un caso importante y muy conocido: el perro de Pavlov. Su fama es debida a la participación de un experimento que Pavlov llevó a cabo. El fisiólogo comprobó que si se ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en la boca de un perro hambriento, éste empieza a salivar reflejo de salivación . Pero además, se dio cuenta de que el animal también salivaba simplemente oliendo o viendo la comida, o incluso cuando se acercaba la persona encargada de alimentarle. Pavlov decidió entonces llevar a cabo un experimento para estudiar nuevas conexiones entre un estímulo y una respuesta. Para ello, incluyó un nuevo elemento externo en el proceso: una campana. Durante varias semanas, tocaba la campana e inmediatamente daba de comer al perro. Transcurrido un tiempo, el perro comenzó a salivar al oír el sonido de la campana.

La salivación del perro ante la comida es una respuesta incondicionada; sin embargo, la salivación tras oír la campana es una respuesta. Fue así como Pavlov formuló la ley del reflejo acondicionado, que viene a decir que cuando dos cosas acostumbran a ocurrir juntas, la aparición de una trae la otra a la mente.

Modelo humanista

Este modelo pertenece al paradigma cualitativo. Uno de los elementos más importante en este modelo es el acercamiento a los alumnos por parte del profesor. Es muy importante que el profesor conozca las capacidades y circunstancias de cada uno de los sujetos del grupo destinatario y según cada una de ellas el docente aplicará un método u otro.

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          -   El grupo destinatario está formado por un grupo de sujetos que son tratados por el docente de forma diferente en relación con sus necesidades y capacidades individuales. Se tendrán en cuenta sus características, motivaciones y expectativas.

-          -Los contenidos son instrumentos que permiten el desarrollo de las actitudes y valores de los sujetos y pueden ser aportador tanto por el profesor como por los alumnos.

-        -  La metodología que se lleva a cabo consiste en utilizar algunas técnicas como por ejemplo las dinámicas de grupo  para así generar relación e interacción entre los sujetos.

-        -  Los objetivos de este modelo son el desarrollo de cualidades y características personales, centradas en valores y actitudes.

-        -  La evaluación se centra fundamentalmente en la participación que los sujetos han tenido a lo largo de todas las actividades así como su progreso y esfuerzo.

Me parece un buen modelo de enseñanza-aprendizaje aunque pienso que es muy importante no dejarse llevar demasiado por la afectividad con los sujetos ya que con eso lo único que podemos llegar a conseguir es que los destinatarios no consigan los conocimientos que se establecen como objetivo en un principio e incluso podemos hacer que se acomoden y no se esfuercen lo suficiente en las actividades.

Modelo cognitivista

Este modelo se sitúa en el paradigma mixto porque mezcla elementos cualitativos y cuantitativos. Está muy relacionado con el saber transferir ya que se busca que los alumnos sepan aplicar  los conocimientos que ya tienen en diferentes y diversas situaciones, sabiendo actuar correctamente en todas ellas.

-Es muy importante que el grupo destinatario sea homogéneo, todos deben estar al mismo nivel y el profesor es el encargado de llegar a ese punto con anterioridad. Sería casi imposible usar este modelo en un grupo heterogéneo.

- los objetivos en este modelo son conseguir que los alumnos sean capaces de realizar ciertos procesos mentales que les permitan desenvolverse sin problemas en diferentes situaciones reales aplicando los conocimientos que previamente les han enseñado.

-los contenidos son todos los instrumentos de los que es sujeto dispone para formar su conocimiento. Además es muy importante ir transfiriendo poco a poco ese conocimiento para ir avanzando en el aprendizaje y el alumno debe ir buscando cada vez más y nuevos medios para aprender más sobre la materia.

- la metodología en este modelo consiste en aprender haciendo.  Podemos decir que el aprendizaje significativo es un buen método para este modelo.

Un ejemplo de este modelo es por ejemplo nuestras clases prácticas y de desarrollo de didáctica. En casi todas ellas hacemos visualizaciones de diferentes fragmentos de algunas películas en los que se da una situación determinada de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos debemos, teniendo ya unos conocimientos previos sobre los modelos de enseñanza-aprendizaje, averiguar de qué modelo se trata y por qué. Debemos analizar bien lo que estamos viendo y además debemos aplicar nuestros conocimientos, debemos transferir.

Modelo socio-critico.

Este modelo pertenece al paradigma cualitativo. La base de este modelo es el contexto ya que varía en relación con el contexto en el que se aplica. Se basa en la concienciación de los alumnos para el cambio del contexto porque surge de la necesidad de cambio de la democracia. Lo que se pretende es lograr una transformación social. El modelo está diseñado para que los sujetos aprendan a pensar por sí mismos en un contexto determinado.

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      -Los grupos destinatarios son grupos sociales que tienen problemas en el contexto en el que se desarrollan sus vidas. Así se utiliza la educación como método para intervenir en los pensamientos e ideales de las personas para así conseguir un determinado cambio social.

-         - Los contenidos son instrumentos que permiten a los individuos llevar a cabo ese cambio social.

-        -  Los objetivos en este modelo tienen una gran carga ideológica y están destinados en crear una capacidad crítica en los sujetos.

-        -  La evaluación consiste en el análisis de esa capacidad crítica que además se puede llevar a cabo entre los mismos alumnos (autoevaluación).

En mi opinión creo que lo correcto sería no utilizar un único modelo sino utilizar diferentes aspectos positivos de cada uno de ellos. Pienso que el uso de  un único modelo no es efectivo en su totalidad siempre ya que creo que tienen algunos aspectos negativos pero sobre todo tres: la falta de comprensión hacia los alumnos en el academicista, el peligro de una excesiva efectividad en el humanista y un excesivo nivel de manipulación en el modelo socio-crítico.  Pienso que meterse de lleno en el uso de un único modelo no es demasiado productivo o al menos lo suficiente productivo. Es necesario aplicar un modelo u otro dependiendo del grupo con el que vamos a trabajar, que en nuestro caso (trabajadores y educadores sociales), no van a ser grupos fáciles y pienso que una minoría de veces esos grupos serán homogéneos.